مدرسة قواعد اللغة الإنجليزية

مدرسة قواعد اللغة الإنجليزية


مدرسة القواعد

سيراجع محررونا ما قدمته ويحددون ما إذا كان ينبغي مراجعة المقالة أم لا.

مدرسة القواعد، في بريطانيا العظمى ، مدرسة ثانوية تقدم دورة أكاديمية استعدادًا للالتحاق بالجامعة والمهن. يبدأ الطلاب عادة الحضور في سن 12.

قبل عام 1902 ، لم يكن هناك نظام للتعليم الثانوي الممول من القطاع العام في بريطانيا العظمى ، وكان الطلاب الذين تلقوا تعليمهم بعد المستوى الابتدائي يلتحقون إما بمدارس قواعد خاصة أو مدارس عامة (والتي كانت أيضًا ممنوحة من القطاع الخاص ، ولكنها عادة ما تكون أكبر سناً من الأخرى. مدرسة قواعد). أنشأ قانون التعليم لعام 1902 نظامًا للمدارس النحوية الجديدة الممولة من القطاع العام ، كما قدم المساعدة الحكومية لبعض مدارس القواعد القائمة. كما بدأت الدورات التدريبية الفنية ، التي حضرها في الغالب الطلاب غير المؤهلين أكاديميًا للقبول في المدارس النحوية.

خلال الفترة ما بين الحربين العالميتين ، تم تعديل هذا النظام. كان يُطلب من الطلاب الذين أتموا المرحلة الابتدائية في سن 11 إجراء سلسلة من الاختبارات تسمى أحد عشر زائدًا (q.v.). حددت نتائج هذه الاختبارات وضع الطالب في نظام ثانوي ثلاثي المسارات. تم قبول الطلاب الحاصلين على أعلى الدرجات في مدارس القواعد ومن المرجح أن يواصلوا دراساتهم الجامعية. التحق الطلاب الآخرون إما بالمدارس الحديثة ، حيث أكملوا دورة من الدراسات الابتدائية العليا ولم يلتحقوا بالجامعة ، أو المدارس الفنية ، التي كان يتم قبول خريجيها الواعدين أحيانًا في الجامعة.

اعتقد بعض المعلمين البريطانيين أن هذا النظام صارم للغاية ، وبعد الحرب العالمية الثانية تم إنشاء العديد من المدارس "الشاملة" ، التي جمعت بين عناصر القواعد ، والمدارس الحديثة ، والمدارس الفنية ، على الرغم من بقاء العديد من مدارس القواعد التي تحظى باحترام كبير. بحلول أواخر القرن العشرين ، كانت الاختبارات التي تزيد عن أحد عشر عامًا قد انتهت ، وكانت الغالبية العظمى من طلاب المدارس الثانوية قد التحقوا بالمدارس الأساسية ، مع وجود نسبة أقل بكثير من الطلاب الملتحقين بالمدارس النحوية أو المدارس الفنية.


استبيان UCL لاستخدام اللغة الإنجليزية
أعمال UCL
الرابطة الوطنية لتعليم اللغة الإنجليزية
مدرسة سانت أيدان الابتدائية ، شمال لندن

الأهداف والغايات

أكدت حكومة المملكة المتحدة مؤخرًا على أهمية إتقان أطفال المدارس الابتدائية لمهارات القراءة والكتابة المنطوقة والمكتوبة. تم نشر المواصفات الجديدة لمنهج اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية من قبل وزارة التعليم (DfE) في فبراير 2013. وقد حددت هذه المواصفات برامج مفصلة للدراسة وأهداف التعلم لكل سنة من المراحل الرئيسية 1 و 2 (KS 1 و 2). تُمنح القواعد أهمية كبيرة في كل مرحلة ، جنبًا إلى جنب مع المهارات الرسمية للإملاء وعلامات الترقيم. يُنظر إلى تعلم فهم بنية اللغة على أنه جزء لا يتجزأ من تنمية مهارات القراءة والكتابة. بالإضافة إلى ذلك ، كجزء من حملة لتحسين المعايير ، أدخلت الحكومة (في العام الدراسي الحالي) اختبارًا جديدًا للإملاء القانوني وعلامات الترقيم والقواعد (SPAG) للعام 6 في KS2.

لن يكون من السهل على العديد من معلمي المرحلة الابتدائية تقديم البرامج الجديدة للدراسة وأهداف التعلم ، وإعداد طلابهم للاختبار الجديد ، دون الوصول إلى الموارد التي ستساعدهم على تلبية متطلبات المنهج الوطني. في ضوء ذلك نقترح توسيع النظام الأساسي المستند إلى الويب انغليشوس التي أنشأناها للمعلمين والطلاب في المراحل الأساسية 3-5 في المدرسة الثانوية لجماهير جديدة ، وبالتحديد التلاميذ في المراحل الرئيسية 1-2 في المدرسة الابتدائية. امتدادنا انغليشوس سيؤدي إلى إطار نحوي واحد متماسك للمراحل الرئيسية 1-5 من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية والتي يمكن للمدرسين استخدامها في الفصل والرجوع إليها بثقة. سيشمل إنشاء موارد جديدة للمستوى الأساسي التركيز على المزيد من المفاهيم الأساسية ، وسيشمل أيضًا تطوير أنشطة من نوع اللعبة.

سيقوم فريق UCL بتحقيق ذلك بالتعاون مع شركائه ، وبالتحديد الرابطة الوطنية لتدريس اللغة الإنجليزية ومدرسة St Aidan الابتدائية في منطقة Haringey بلندن. من خلال العمل مع هؤلاء الشركاء ، يمكننا توفير مجموعة جديدة من المحتوى الرقمي المصمم خصيصًا للمدارس الابتدائية بالإضافة إلى الموارد التي تم تطويرها في إطار مشروع زمالة نقل المعرفة الأصلي. سيتم توزيع الموارد على انغليشوس عبر الإنترنت للاستخدام على السبورات البيضاء التفاعلية ، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، والأجهزة اللوحية ، التي يعرفها طلاب المدارس الابتدائية بالفعل.

العمل الذي سيتم تنفيذه في هذا المشروع له الأهداف التالية:

  • لتطوير محتوى جديد لتدريس اللغة الإنجليزية تستهدف بشكل خاص التلاميذ في المراحل الرئيسية 1 و 2 في ثلاثة مجالات ، وهي الإملائية, علامات ترقيم و قواعد. يجب أن تكون هذه الموارد الجديدة مستهدفة بالمستوى الصحيح في المناهج الدراسية. الهدف هو تطوير مواد جذابة وممتعة يمكن للتلاميذ العمل عليها في الفصل باستخدام السبورات البيضاء التفاعلية ، وحيثما كان ذلك متاحًا ، أجهزة الكمبيوتر المحمولة والأجهزة اللوحية.
  • لتطوير الموارد التي تدرب التلاميذ على وجه التحديد على استخدام اللغة المنطوقةبهدف معالجة أهمية هذا المجال ، كما تم التأكيد عليه في وثائق وزارة التعليم:


مثال على تمرين في وضع السبورة / عرض الشرائح (المدرسة الثانوية).

مفهوم

يتعلق طلب التمويل المتابع هذا بزمالة نقل المعرفة في AHRC التي عقدها البروفيسور باس آرتس في جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس ، والتي تم خلالها تقديم نموذج أولي. منصة على شبكة الإنترنت لتعليم وتعلم اللغة الإنجليزية تم بناؤه للطلاب والمعلمين في المدارس الثانوية في المملكة المتحدة (AH / H015787 / 1). هذه المنصة التي نسميها انغليشوس، تم تصميمه في البداية فقط لمعلمي وطلاب المدارس الثانوية في المملكة المتحدة. هدفها هو مساعدة المعلمين على تلبية متطلبات المنهج الوطني في اللغة الإنجليزية ، وخاصة المهارات مثل الإملاء وعلامات الترقيم والقواعد.

في قلب النظام الأساسي توجد قواعد بيانات اللغة الإنجليزية الشاملة الخاصة بـ UCL (ما يسمى corpora) والتي سمحت للفريق بإنشاء مجموعة متنوعة من مواد التدريس المبتكرة والتفاعلية. يتم استخدام أمثلة لغة طبيعية أصيلة ، مستمدة من قواعد البيانات الخاصة بنا ، في جميع الأنحاء ، بدلاً من الأمثلة الاصطناعية مثل جلست القطة على السجادة. يتفق المعلمون على أنه من خلال التعرض لأمثلة من اللغة الحقيقية ، من المرجح أن يتعلم الطلاب كيفية استخدام القواعد بشكل صحيح في كتاباتهم. يتم رسم الأمثلة الحقيقية ديناميكيًا من المجموعة إلى مواد التدريس. هذا يعني أن الأمثلة في مواد التمرين وفي أي مكان آخر تتغير في كل مرة يحاول فيها التلميذ نوعًا معينًا من التمارين. هذا يمنع التلاميذ من التعود على نفس مجموعة الأمثلة.

تتضمن المواد التعليمية دروسًا في الفصل الدراسي حول قواعد اللغة الإنجليزية ، وأنشطة تركز على كيفية اختلاف اللغة المكتوبة والمنطوقة ، ومشاريع حول الاستخدامات المختلفة للغة الإنجليزية في بيئات متنوعة ، ودروس تعليمية حول كيفية تحليل النصوص من مجموعة من الأنواع. هناك العديد من التمارين التفاعلية التي تسمح للطلاب بممارسة المادة. بشكل فريد ، تم تصميمها بطريقة تقدم للطلاب تعليقات على إجاباتهم ، وتخبرهم بما حصلوا عليه وأين ارتكبوا الأخطاء. يحتوي الموقع أيضًا على مسرد مفصل وغني بالمعلومات ، بالإضافة إلى اقتراحات لمشاريع بحثية مصغرة ، وهناك نصائح للمعلمين حول التطوير المهني المستمر في منطقة مخصصة على الموقع. انغليشوس تم تصميمه كمورد معياري مع مجموعة واسعة من المواد التعليمية التي يمكن أن تعمل كبرنامج تعليمي كامل ، أو كأنشطة أصغر قائمة بذاتها من خلال المراحل الرئيسية 3-5 من المنهج الوطني.

نقترح الآن التمديد انغليشوس لتلبية احتياجات اللغة الإنجليزية الأساسية. يوفر موقع الويب الحالي إطارًا جيدًا ومناسبًا لمثل هذا الامتداد. سيتضمن ذلك إنشاء مواد جديدة مصممة لجمهور أصغر سنًا من حيث المستوى المفاهيمي وأنواع الأنشطة الجذابة ، ولكنها توفر أيضًا الاستمرارية في المستوى الثانوي. اقتراحنا للتمديد انغليشوس وبهذه الطريقة يعتمد على الاحتياجات الحالية المحددة بوضوح والناشئة عن التطورات التعليمية الأخيرة. في مرحلة مبكرة ، في عام 2010 ، تصور DfE أن قواعد اللغة الإنجليزية ستكون مكونًا تم تقييمه رسميًا في مناهج المدارس الثانوية. ومع ذلك ، شهدنا في عام 2012 تحولًا في السياسة لم يُعلن عنه إلا بصعوبة. تم تأجيل خطط وضع منهج نحوي مفصل وواضح في المرحلة الثانوية. بدلاً من ذلك ، كان هناك ضغط على تحديد متطلبات تدريس القواعد في المستوى الابتدائي ، من أجل إنشاء أساس متين يمكن البناء عليه بشكل أكبر في المستوى الثانوي. تنص برامج الدراسة الجديدة لـ KS3 و KS4 على أن التدريس يجب أن يمكّن الطلاب من توحيد وتوسيع وتطبيق المعرفة النحوية المكتسبة في المدرسة الابتدائية. وهكذا اكتسبت المناهج الابتدائية أهمية في التفكير الحكومي.

في وثيقة نشرت في فبراير 2013 تقول الحكومة ما يلي حول المنهج الابتدائي الجديد:

  • قراءة بسهولة وطلاقة وبفهم جيد
  • تنمي عادة القراءة على نطاق واسع وفي كثير من الأحيان من أجل المتعة والمعلومات
  • اكتساب مفردات واسعة وفهم القواعد ومعرفة الاصطلاحات اللغوية للقراءة والكتابة واللغة المنطوقة
  • نقدر تراثنا الأدبي الغني والمتنوع
  • الكتابة بوضوح ودقة واتساق ، مع تكييف لغتهم وأسلوبهم في مجموعة من السياقات والأغراض والجماهير ولأغراض مختلفة
  • استخدم المناقشة لكي يتعلموا أنهم يجب أن يكونوا قادرين على تطوير وشرح فهمهم وأفكارهم بوضوح
  • يتمتعون بالكفاءة في فنون التحدث والاستماع ، وتقديم العروض الرسمية ، والتظاهر للآخرين والمشاركة في المناظرة.

تتضمن الوثيقة برامج مفصلة للدراسة وأهداف التعلم لكل عام. انظر الملحق للحصول على نظرة عامة. يتم تكريس اهتمام كبير للتهجئة وعلامات الترقيم والقواعد في جميع الوثائق الحكومية. تم التأكيد على أهمية فهم البنية النحوية في تطوير مهارات القراءة والكتابة: على سبيل المثال ، يساعد التعرف على بنية الكلمات على تطوير المفردات وفهم مبادئ التهجئة العامة. تحتوي الوثيقة أيضًا على مسرد مفصل للمصطلحات النحوية المستخدمة في برامج الدراسة. يعمل عضوان من فريق UCL (Aarts and Bowie) مع لجنة المناهج الوطنية المعينة من قبل الحكومة والتي ستقرر الصياغة النهائية للمصطلحات التي تغطيها هذه الوثيقة ، وبالتالي فهي تشارك بشكل وثيق في المنهج الوطني.

بالإضافة إلى تلبية متطلبات المناهج الجديدة هذه ، يُطلب الآن من المدارس أن تعمل وفقًا لمعايير أعلى ، كما أعلنت الحكومة في أوائل مارس 2013. جزء من هذا الدافع لتحسين المعايير هو اختبار الإملاء وعلامات الترقيم والقواعد الجديد (SPAG) الذي تم تقديمه للعام 6 في KS2. تم تحديد أهداف الاختبار على النحو التالي:

  • قواعد الجملة (من خلال التعريف والدقة النحوية)
  • علامات الترقيم (من خلال التعريف والدقة النحوية)
  • المفردات (من خلال الدقة النحوية) و
  • الإملائية.

على الرغم من أن المعلمين بحاجة إلى إعداد طلابهم لهذا الاختبار ، إلا أنه لم يتم تقديم أي دعم لهم لمساعدتهم على القيام بذلك. الموسعة انغليشوس سيساعدهم الموقع في ذلك. بالنظر إلى متطلبات المنهج الجديد والاختبار ، نعتقد أن المشروع الحالي يأتي في الوقت المناسب لتلبية احتياجات التلاميذ والمعلمين في القطاع الابتدائي.

الأنشطة المقترحة

فيما يلي نظرة عامة على الأنشطة التي نقترح تنفيذها على مدى الأشهر الستة التي سيتم تشغيل المشروع فيها. سنقوم:

  • استشر شركائنا NATE ومدرسة St Aidan الابتدائية في اجتماعات مركزة في بداية المشروع لتحديد المحتوى الذي يحتاج إلى تطوير
  • بعد تلك الاجتماعات ، قم بتطوير الموارد الفردية التي تدعم تدريس التهجئة الإنجليزية وعلامات الترقيم والقواعد في المناهج الابتدائية ، بما في ذلك خطط الدروس وأنشطة الفصل الدراسي
  • حدد محتوى "إنجليزي حقيقي" مناسب لإدراجه في هذه الموارد
  • تطوير عناصر واجهة جديدة ، مثل التمارين والألعاب التفاعلية التي تستهدف الجمهور الأصغر سنًا
  • قم بإحالة مواردنا الجديدة إلى برامج المناهج الدراسية الوطنية (انظر أعلاه والملحق) ، بحيث يتيح "التوافق" الأمثل بين الاثنين للمعلمين تقديم أقصى قدر من الفوائد لتلاميذهم ، الذين يمكنهم بعد ذلك تحقيق نتائج أفضل
  • اختبر هذه الموارد وقيّمها في حجرة الدراسة على مرحلتين ، والعمل مع شركائنا في سلسلة من الاجتماعات واختبارات الفصل الدراسي. خلال هذه الاجتماعات ، سيتم عرض المواد المطورة حديثًا ، وسوف ندعو المعلمين لتقديم ملاحظات لنا
  • تطوير مواد التطوير المهني المستمر التي ستدعم معلمي المدارس الابتدائية في استخدام الموارد
  • اكتب وثائق للمعلمين لاستخدام انغليشوس موقع
  • انشر الموقع.


معاينة نشاط البادئ على الموقع الإلكتروني (مدرسة ثانوية). لاحظ المسرد المنبثق وعناصر التنقل.

النتائج والأثر

الموسعة انغليشوس سيعزز موقع الويب بشكل كبير تأثير مشروع الزمالة الأصلي بعد المدارس الثانوية في المدارس الابتدائية. على هذا النحو ، يعد المشروع نشاطًا "يبني على تبادل المعرفة والمسارات للتأثير الذي تم القيام به بالفعل ولكنه يأخذ هذه الأنشطة في اتجاه جديد ولجماهير جديدة" (صياغة AHRC). يوجد حاليًا ما يزيد قليلاً عن 4 ملايين تلميذ في المدارس الابتدائية في المملكة المتحدة (المصدر: DfE). ومن المتوقع أن ترتفع هذه الأرقام بنحو 20٪ بحلول عام 2020 (المصدر: الحارس). وبالتالي سيقدم المشروع فوائد تعليمية ضخمة لمجتمع كبير من أطفال المدارس الذين يعيشون في حياتهم انغليشوس سوف تحدث فرقا.

يتناول مشروعنا المقترح الاحتياجات المحددة بوضوح في قطاع التعليم الابتدائي ، في الوقت الذي يُتوقع فيه أن تفي المدارس بمتطلبات المناهج الجديدة ، لإعداد الطلاب لاختبار السنة السادسة الجديدة ، والأداء بشكل عام إلى مستوى أعلى. مددنا انغليشوس سيدعم الموقع المعلمين من خلال توفير الموارد المصممة خصيصًا لتلبية هذه المتطلبات ، ضمن إطار نحوي سليم يتيح الاستمرار في المدارس الثانوية.

نعتقد أن المشروع يمثل قيمة ممتازة مقابل المال لأننا سنخلق الموارد مع إمكانية الوصول إلى الملايين من أطفال المدارس الابتدائية بتكلفة منخفضة. من المهم جدًا التأكيد على أن الهدف من هذا المشروع هو إنشاء ملف طويلة الأمد التأثير على مدارس المملكة المتحدة في مجال تدريس اللغة الإنجليزية. نأمل في المستقبل أن نجد شركاء تجاريين يمكنهم مساعدتنا في جلب انغليشوس منصة للتسويق وإتاحتها دوليًا. نحن نتصور تقديم المنصة للمدارس مجانًا ، أو مقابل رسوم إدارية بسيطة.


فقرة غريبة

اطلب من كل طالب كتابة جملة واحدة عن أي موضوع على الإطلاق. اطلب من الطلاب كتابة جملهم على شرائط الجملة لتسهيل التعامل مع الجمل. بعد ذلك ، قسّم الطلاب إلى مجموعات من عشرة ، ودع كل مجموعة تجمع جملهم معًا لتشكيل فقرة. سيحتاجون إلى إدخال أدوات اقتران - التنسيق والارتباط - لإنشاء هذه الفقرات ، لكن لا ينبغي أن تتضمن أي أجزاء أخرى من المعلومات. عندما ينتهون ، دعهم يقرؤون فقراتهم الخاصة بصوت عالٍ.


الأسماء في المدرسة

استخدم الأحرف الكبيرة فقط في أسماء المواد الدراسية إذا كانت لغات أو أسماء فصول محددة.

استخدم أسماء الفصول (مجموعات الطلاب) بالأحرف الكبيرة فقط عندما تكون جزءًا من اسم شيء آخر.

استخدم الأحرف الكبيرة في أسماء الأحداث والفترات والمستندات التاريخية. بدائي و من القرون الوسطى هي صفات لكنها غير مكتوبة بأحرف كبيرة. القرن ال 20 وقرون أخرى لم تتم كتابتها بالأحرف الكبيرة).

استخدم الأحرف الكبيرة في أسماء الأحداث الخاصة والجوائز والدرجات.

استخدم الأحرف الكبيرة في أسماء الكواكب والأجسام الكونية.

ملحوظة: إذا فكرت في تاريخ علم الفلك ، حيث لاحظ الناس الكواكب والنجوم والأقمار اللاحقة والأشياء الأخرى في الكون ، فقد أطلقوا عليها أسماء. الغريب ، لم يسمي أحد شمسنا أو قمرنا أو كوكبنا! لذلك ، نحن لا نستغلها الشمس و قمر عندما نشير إلى بلدنا. سيكون ذلك مثل الكتابة بالأحرف الكبيرة طالب عند الإشارة إليك. نحن نستفيد فقط الارض عندما نستخدمه كاسم للكوكب ، عادةً في سياق أسماء الكواكب الأخرى. (عادة ما نضع ال أمام الأرض عندما لا تكون مكتوبة بأحرف كبيرة.)


تاريخ تدريس اللغة الإنجليزية

تعرض تقليد تدريس اللغة الإنجليزية لتغييرات هائلة ، لا سيما طوال القرن العشرين. ربما أكثر من أي تخصص آخر ، تم ممارسة هذا التقليد ، في تعديلات مختلفة ، في فصول اللغة في جميع أنحاء العالم لعدة قرون. في حين أن تدريس الرياضيات أو الفيزياء ، أي منهجية تدريس الرياضيات أو الفيزياء ، ظل ، بدرجة أكبر أو أقل ، على حاله ، فإن هذا ليس هو الحال مع تدريس اللغة الإنجليزية أو تدريس اللغة بشكل عام. كما سيتضح في هذه الورقة القصيرة ، هناك بعض المعالم البارزة في تطوير هذا التقليد ، والتي سنتطرق إليها بإيجاز ، في محاولة للكشف عن أهمية البحث في اختيار وتنفيذ الأساليب والتقنيات المثلى لتدريس اللغة و التعلم.

الطريقة الكلاسيكية

في العالم الغربي في القرنين السابع عشر والثامن عشر والتاسع عشر ، ارتبط تعلم اللغة الأجنبية بتعلم اللغتين اللاتينية واليونانية ، وكلاهما من المفترض أن يعزز فكر المتحدثين بهما. في ذلك الوقت ، كان من الأهمية بمكان التركيز على القواعد النحوية والتراكيب النحوية جنبًا إلى جنب مع الحفظ عن ظهر قلب للمفردات وترجمة النصوص الأدبية. لم يكن هناك شرط للاستخدام الشفوي للغات قيد الدراسة بعد كل شيء ، لم يتم تدريس كل من اللاتينية واليونانية للتواصل الشفوي ولكن من أجل أن يصبح المتحدثون بها "أكاديميين؟" أو خلق وهم "سعة الاطلاع". في أواخر القرن التاسع عشر ، عُرفت الطريقة الكلاسيكية باسم طريقة الترجمة النحوية ، والتي لم تقدم سوى القليل جدًا من نظرة ثاقبة للقواعد النحوية التي تحضر عملية الترجمة من الثانية إلى اللغة الأم.

من المعترف به على نطاق واسع أن طريقة الترجمة النحوية لا تزال واحدة من أكثر النماذج شعبية والمفضلة في تدريس اللغة ، والتي كانت قوية إلى حد ما وغير قابلة للإصلاحات التعليمية ، وبقيت منهجية معيارية وشرطية لا غنى عنها. بعد فوات الأوان ، يمكننا أن نقول إن مساهمتها في تعلم اللغة كانت محدودة بشكل مؤسف ، لأنها نقلت التركيز من اللغة الحقيقية إلى "هيئة تشريح" من الأسماء والصفات وحروف الجر ، ولا تفعل شيئًا لتعزيز قدرة الطالب على التواصل في اللغة الأجنبية.

جوين وبيرلتز - الطريقة المباشرة

كان العقدان الأخيران من القرن التاسع عشر إيذانًا بعصر جديد. في كتابه "فن تعلم ودراسة اللغات الأجنبية" (1880) ، وصف فرانسوا جوين تجاربه "المروعة" في تعلم اللغة الألمانية ، مما ساعده على اكتساب نظرة ثاقبة حول تعقيدات تدريس اللغة وتعلمها. عاش في هامبورغ لمدة عام ، وحاول إتقان اللغة الألمانية عن طريق حفظ كتاب قواعد اللغة الألمانية وقائمة من 248 فعلًا ألمانيًا غير منتظم ، بدلاً من التحدث مع السكان الأصليين. مبتهجًا بالأمان الذي وفرته له قواعد قواعد اللغة الألمانية ، سارع بالذهاب إلى الجامعة لاختبار معرفته. ولكن دون جدوى. لم يستطع فهم كلمة واحدة! بعد فشله ، قرر حفظ الجذور الألمانية ، ولكن دون جدوى. لقد ذهب إلى حد حفظ الكتب ، وترجمة جوته وشيلر ، وتعلم عن ظهر قلب 30 ألف كلمة في القاموس ، فقط ليواجه الفشل. عند عودته إلى فرنسا ، اكتشف جوين أن ابن أخيه البالغ من العمر ثلاث سنوات قد نجح في أن يصبح محادثة بالفرنسية - وهي حقيقة جعلته يعتقد أن الطفل لديه سر تعلم اللغة. وهكذا ، بدأ في مراقبة ابن أخيه وتوصل إلى استنتاج (توصل إليه باحث آخر قبله بقرن!) أن تعلم اللغة هو مسألة تحويل المفاهيم إلى تصورات ثم استخدام اللغة لتمثيل هذه المفاهيم. بتجهيزه بهذه المعرفة ، ابتكر طريقة تدريس تقوم على هذه الأفكار. في ظل هذه الخلفية ، تم إنشاء طريقة السلسلة ، والتي علمت المتعلمين مباشرة "سلسلة" من الجمل المتصلة التي يسهل فهمها. على سبيل المثال،

أمد ذراعي. أنا أمسك بالمقبض. أدير المقبض. أفتح الباب. أسحب الباب.

ومع ذلك ، فإن هذا النهج لتعلم اللغة لم يدم طويلاً ، وبعد جيل واحد فقط ، أعطى مكانًا للطريقة المباشرة ، التي افترضها تشارلز بيرلتز. كان المبدأ الأساسي لطريقة بيرلتز هو أن تعلم اللغة الثانية يشبه تعلم اللغة الأولى. في ضوء ذلك ، يجب أن يكون هناك الكثير من التفاعل الشفهي ، والاستخدام التلقائي للغة ، وعدم الترجمة ، والقليل من تحليل القواعد النحوية والتراكيب النحوية ، إن وجد. باختصار ، كانت مبادئ الطريقة المباشرة كما يلي:

  • تم إجراء التدريس في الفصول الدراسية باللغة الهدف
  • كان هناك نهج استقرائي للقواعد
  • تم تدريس المفردات اليومية فقط
  • تم تدريس المفردات الملموسة من خلال الصور والأشياء ، بينما تم تدريس المفردات المجردة من خلال ارتباط الأفكار

تمتعت الطريقة المباشرة بشعبية كبيرة في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ولكن كان من الصعب استخدامها ، ويرجع ذلك أساسًا إلى قيود الميزانية والوقت وحجم الفصل الدراسي. ومع ذلك ، بعد فترة من التراجع ، تم إحياء هذه الطريقة ، مما أدى إلى ظهور الطريقة السمعية اللغوية.

الطريقة السمعية

أدى اندلاع الحرب العالمية الثانية إلى زيادة حاجة الأمريكيين إلى إتقان لغة حلفائهم وأعدائهم على حدٍ سواء. تحقيقا لهذه الغاية ، تم تخصيص أجزاء وأجزاء من الطريقة المباشرة من أجل تشكيل ودعم هذه الطريقة الجديدة ، "طريقة الجيش" ، والتي أصبحت معروفة في الخمسينيات من القرن الماضي باسم الطريقة الصوتية اللغوية.

كانت الطريقة السمعية اللغوية مبنية على النظرية اللغوية والنفسية وكان أحد مبادىءها الرئيسية هو التحليل الوصفي العلمي لتشكيلة واسعة من اللغات. من ناحية أخرى ، فإن نماذج التكييف وتكوين العادات للتعلم التي طرحها علماء النفس السلوكي كانت متزوجة مع ممارسات نمط الطريقة السمعية اللغوية. تلخص النقاط التالية خصائص الطريقة:

  • الاعتماد على التقليد وحفظ العبارات الثابتة
  • تعليم الأنماط الهيكلية عن طريق التدريبات المتكررة (؟؟ Repetitio est mater studiorum ؟؟)
  • لا يوجد تفسير نحوي
  • تعلم المفردات في السياق
  • استخدام الأشرطة والمساعدات البصرية
  • ركز على النطق
  • التعزيز الفوري للاستجابات الصحيحة

لكن شعبيتها تضاءلت بعد عام 1964 ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى تعرض Wilga Rivers لأوجه القصور فيها. لقد فشل في تعزيز القدرة التواصلية لأنه أولى اهتمامًا لا داعي له للحفظ والتنقيب ، بينما قلل من دور السياق والمعرفة العالمية في تعلم اللغة. بعد كل شيء ، تم اكتشاف أن اللغة لم يتم اكتسابها من خلال عملية تكوين العادات وأن الأخطاء ليست بالضرورة سيئة أو ضارة.

أساليب "المصمم" في السبعينيات

جذبت ثورة تشومسكيان في علم اللغة انتباه اللغويين ومعلمي اللغة إلى "البنية العميقة" للغة ، بينما أخذ علماء النفس في الاعتبار الطبيعة العاطفية والشخصية للتعلم. ونتيجة لذلك ، تم اقتراح طرق جديدة حاولت الاستفادة من أهمية العوامل النفسية في تعلم اللغة. أشار David Nunan (1989: 97) إلى هذه الأساليب بأساليب "المصمم" ، على أساس أنها تتبع نهج "مقاس واحد يناسب الجميع". دعونا نلقي نظرة على طريقتين من طرق "المصمم".

تشيرستوبيديا

وعدت Suggestopedia بنتائج رائعة إذا استخدمنا قوة عقولنا وقدراتنا الداخلية. يعتقد لوزانوف (1979) أننا قادرون على التعلم أكثر مما نعتقد. بالاعتماد على الأبحاث النفسية السوفيتية حول اليوجا والإدراك خارج الحواس ، توصل إلى طريقة للتعلم تستخدم الاسترخاء كوسيلة للاحتفاظ بالمعرفة والمواد الجديدة. من المنطقي أن الموسيقى لعبت دورًا محوريًا في طريقته. حاول لوزانوف وأتباعه تقديم المفردات والقراءات وتمثيل الأدوار والدراما مع الموسيقى الكلاسيكية في الخلفية ويجلس الطلاب في مقاعد مريحة. بهذه الطريقة ، أصبح الطلاب "قابلين للإيحاء".

وبالطبع ، قدّمت اقتراحاتنا رؤى قيّمة حول قوى "التعلم الفائق" لأدمغتنا ، لكنها هُدمت على عدة جبهات. على سبيل المثال ، ماذا يحدث إذا كانت الفصول الدراسية لدينا خالية من وسائل الراحة مثل المقاعد المريحة ومشغلات الأقراص المدمجة؟ بالتأكيد ، هذه الطريقة ثاقبة وبناءة ويمكن ممارستها من وقت لآخر ، دون الحاجة بالضرورة إلى الالتزام بجميع مقدماتها. العقل المريح هو عقل متفتح ويمكن أن يساعد الطالب على الشعور بمزيد من الثقة ، وإلى حد ما ، ليونة.

الطريق الصامت

استندت الطريقة الصامتة إلى الحجج الإدراكية بدلاً من الحجج العاطفية ، وتميزت بنهج حل المشكلات في التعلم. رأى Gattegno (1972) أنه من مصلحة المتعلمين تطوير الاستقلال والاستقلالية والتعاون مع بعضهم البعض في حل مشاكل اللغة. من المفترض أن يكون المعلم صامتًا - ومن هنا جاء اسم الطريقة - ويجب أن يتنصل من الميل إلى شرح كل شيء لهم.

جاء الطريق الصامت لهجوم من النقد. وبشكل أكثر تحديدًا ، تم اعتبارها قاسية جدًا ، حيث كان المعلم بعيدًا ، وبشكل عام ، لم تكن بيئة الفصل مواتية للتعلم.

التعليم القائم على الاستراتيجيات

أكدت أعمال O'Malley and Chamot (1990) ، وآخرون قبلهم وبعدهم ، على أهمية الوعي بالأسلوب وتطوير الإستراتيجية في ضمان إتقان لغة أجنبية. في هذا السياق ، قدمت العديد من الكتب المدرسية والمناهج الدراسية بأكملها مبادئ توجيهية لبناء أنشطة بناء الإستراتيجية. يوجد أدناه مثال لقائمة "الوصايا العشر" لتعلم لغة جيد (مأخوذة من براون ، هـ. د. [2000: 137]):

نسخة المعلم نسخة المتعلم
1 أقل الموانع لا تخافوا!
2 شجع المجازفة الغوص في
3 بناء الثقة بالنفس عليك ان تؤمن بنفسك
4 تطوير الدافع الجوهري اغتنم اليوم أو وقت النهار
5 الانخراط في التعلم التعاوني أحب قريبك
6 استخدم عمليات الدماغ الأيمن احصل على الصورة الكبيرة
7 تعزيز تحمل الغموض تعامل مع الفوضى
8 حدس الممارسة اذهب مع حدسك
9 ردود فعل خطأ العملية اجعل الأخطاء تعمل من أجلك
10 ضع أهدافًا شخصية حدد أهدافك الخاصة

هذه الاقتراحات مع الأوامر الزجرية قادرة على توعية المتعلمين بأهمية تحقيق الاستقلالية ، أي تولي مسؤولية التعلم الخاص بهم ، وعدم توقع أن يقدم المعلم كل شيء لهم.

تدريس اللغة التواصلية

كانت الحاجة إلى التواصل لا هوادة فيها ، مما أدى إلى ظهور تعليم اللغة التواصلي. بعد تحديد وإعادة تعريف بناء الكفاءة التواصلية بعد استكشاف مجموعة واسعة من وظائف اللغة التي من المفترض أن يكون المتعلمون قادرين على إنجازها واستقصاء طبيعة الأساليب والتواصل غير اللفظي ، أصبح المعلمون والباحثون الآن مجهزين بشكل أفضل للتدريس (حول) التواصل من خلال التواصل الفعلي ، وليس مجرد التنظير حوله.

في هذا المنعطف ، يجب أن نقول إن تعليم اللغة التواصلي ليس طريقة ، إنه نهج يتجاوز حدود الأساليب الملموسة ، وفي نفس الوقت التقنيات. إنه موقف نظري حول طبيعة تعلم اللغة وتعليمها.

دعونا نرى المبادئ الأساسية لهذا النهج:

  • ركز على جميع مكونات الكفاءة التواصلية ، وليس فقط الكفاءة اللغوية أو النحوية. إشراك المتعلمين في الاستخدام العملي والوظيفي للغة لأغراض هادفة
  • النظر إلى الطلاقة والدقة كمبادئ تكميلية تدعم تقنيات التواصل
  • استخدام اللغة في سياقات غير مفهومة

استنتاج

من كل ما سبق ، يمكننا أن نرى أن المخزون القابل للإدارة من الأبحاث منذ بضعة عقود فقط قد أعطى مكانًا لمخزن منهجي للمعلومات. يجتمع الباحثون في جميع أنحاء العالم ويتحدثون ويقارنون الملاحظات ويتوصلون إلى بعض التفسيرات التي تكذب التفسيرات السابقة. كما يلاحظ براون (2000: 9) ، "إن إجهاضنا البحثي أقل حيث تعلمنا بشكل جماعي كيفية تصور الأسئلة الصحيحة". لا شيء يؤخذ على أنه إنجيل ولا شيء يُطرح خارج المحكمة دون أن يخضع للاختبار. قد يغير هذا "الاختبار" آلياته دائمًا ، ولكن تظل الحقيقة أن الرياح المتغيرة ورمال الزمن المتغيرة والبحث تحول الصحراء إلى واحة يتوق إليها.

براون ، هـ. د. (2000) مبادئ تعلم اللغة وتدريسها. نيويورك: لونجمان.


تاريخ موجز للغة الإنجليزية

بغض النظر عن اللغات العديدة التي يحالفك التحدث بها بطلاقة ، تحتل اللغة الإنجليزية مكانها كواحدة من أشكال الاتصال السائدة في العالم مع تأثيرها الذي يمتد إلى أكثر من ملياري شخص على مستوى العالم.

بغض النظر عن المراوغات والتناقضات ، فإن التاريخ المحيط بارتفاعها الضخم هو تاريخ رائع وغني ، وبينما نعد بأن نكون مختصرين ، يمكنك فقط اختيار شيء أو اثنين قد يحفز اهتمامك بدراسة اللغة الإنجليزية معنا هنا في أكسفورد إنترناشونال. مدارس اللغة الإنجليزية.

حيث بدأ كل شيء

سوف يُسامح الكثير منكم إذا اعتقدوا أن دراسة دورة اللغة الإنجليزية تتكون من قواعد اللغة الإنجليزية أكثر من أي شيء آخر. بينما تلعب قواعد اللغة الإنجليزية دورًا عند أخذ دورات لتحسين اللغة الإنجليزية بشكل عام ، إلا أنها ليست سوى جزء صغير من المنهج العام حيث يصبح المرء منغمسًا في التاريخ الذي تأثر جزئيًا بالأساطير والمعارك والأساطير من ناحية وكل يوم. أعمال طبقتها الاجتماعية المختلفة من جهة أخرى.

وفقًا لـ Encyclopedia Britannica ، انطلقت اللغة الإنجليزية بالفعل مع غزو بريطانيا خلال القرن الخامس. ثلاث قبائل جرمانية الجوت, الساكسونيون و الزوايا كانوا يبحثون عن أراضي جديدة لغزوها ، وعبروا من بحر الشمال. وتجدر الإشارة إلى أن اللغة الإنجليزية التي نعرفها وندرسها من خلال دورات اللغة الإنجليزية المختلفة اليوم لم يتم إنشاؤها بعد لأن سكان بريطانيا يتحدثون بلهجة مختلفة من اللغة السلتية.

خلال الغزو ، تم دفع البريطانيين الأصليين شمالًا وغربًا إلى الأراضي التي نشير إليها الآن باسم اسكتلندا وأيرلندا وويلز. الكلمة إنكلترا و إنجليزي نشأت من الكلمة الإنجليزية القديمة إنجلي لاند، تعني حرفياً "أرض الملائكة" حيث تحدثوا إنجليس.

اللغة الإنجليزية القديمة (من القرن الخامس إلى القرن الحادي عشر)

يلاحظ ألبرت بو ، أستاذ اللغة الإنجليزية البارز في جامعة بنسلفانيا ، من بين أعماله المنشورة [1] أن حوالي 85٪ من اللغة الإنجليزية القديمة لم تعد مستخدمة ، ومع ذلك ، فإن العناصر الباقية تشكل أساس اللغة الإنجليزية الحديثة اليوم.

يمكن تقسيم اللغة الإنجليزية القديمة إلى ما يلي:

  • عصور ما قبل التاريخ أو البدائية [2] (القرن الخامس إلى القرن السابع) - الأدبيات أو الوثائق المتاحة التي تشير إلى هذه الفترة غير متوفرة باستثناء الأمثلة المحدودة للرونية الأنجلو ساكسونية
  • اللغة الإنجليزية القديمة المبكرة (من القرن السابع إلى القرن العاشر) - تحتوي هذه الفترة على بعض أقدم الأدلة الموثقة للغة الإنجليزية ، حيث تعرض المؤلفين والشعراء البارزين مثل سينوولف وألدهيلم الذين كانوا شخصيات بارزة في عالم الأدب الأنجلو ساكسوني.
  • اللغة الإنجليزية القديمة المتأخرة (القرن العاشر إلى الحادي عشر) - يمكن اعتبارها المرحلة الأخيرة للغة الإنجليزية القديمة التي نتجت عن الغزو النورماندي لإنجلترا. This period ended with the consequential evolution of the English language towards Early Middle English.

Early Middle English

It was during this period that the English language, and more specifically, English grammar, started evolving with particular attention to syntax. Syntax is “the arrangement of words and phrases to create well-formed sentences in a language,” and we find that while the British government and its wealthy citizens Anglicised the language, Norman and French influences remained the dominant language until the 14th century.

An interesting fact to note is that this period has been attributed with the loss of case endings that ultimately resulted in inflection markers being replaced by more complex features of the language. Case endings are “a suffix on an inflected noun, pronoun, or adjective that indicates its grammatical function.

History of the English language

Charles Laurence Barber [3] comments, “The loss and weakening of unstressed syllables at the ends of words destroyed many of the distinctive inflections of Old English.”

Similarly, John McWhorter [4] points out that while the Norsemen and their English counterparts were able to comprehend one another in a manner of speaking, the Norsemen’s inability to pronounce the endings of various words ultimately resulted in the loss of inflectional endings.

This brings to mind a colleague’s lisp and I take to wondering: if this were a few hundred years ago, and we were in medieval Britain, could we have imagined that a speech defect would bring about the amazing changes modern history is now looking back on? Something to ponder…

Refer to the image below for an idea of the changes to the English language during this time frame.

Late Middle English

It was during the 14th century that a different dialect (known as the East-Midlands) began to develop around the London area.

Geoffrey Chaucer, a writer we have come to identify as the Father of English Literature [5]and author of the widely renowned حكايات كانتربري, was often heralded as the greatest poet of that particular time. It was through his various works that the English language was more or less “approved” alongside those of French and Latin, though he continued to write up some of his characters in the northern dialects.

It was during the mid-1400s that the Chancery English standard was brought about. The story goes that the clerks working for the Chancery in London were fluent in both French and Latin. It was their job to prepare official court documents and prior to the 1430s, both the aforementioned languages were mainly used by royalty, the church, and wealthy Britons. After this date, the clerks started using a dialect that sounded as follows:

  • gaf (gave) not yaf (Chaucer’s East Midland dialect)
  • such not swich
  • theyre (their) not hir [6]

As you can see, the above is starting to يبدو more like the present-day English language we know.
If one thinks about it, these clerks held enormous influence over the manner of influential communication, which ultimately shaped the foundations of Early Modern English.

Early Modern English

The changes in the English language during this period occurred from the 15th to mid-17th Century, and signified not only a change in pronunciation, vocabulary or grammar itself but also the start of the English Renaissance.

The English Renaissance has much quieter foundations than its pan-European cousin, the Italian Renaissance, and sprouted during the end of the 15th century. It was associated with the rebirth of societal and cultural movements, and while slow to gather steam during the initial phases, it celebrated the heights of glory during the Elizabethan Age.

It was William Caxton’s innovation of an early printing press that allowed Early Modern English to become mainstream, something we as English learners should be grateful for! The Printing Press was key in standardizing the English language through distribution of the English Bible.

Caxton’s publishing of Thomas Malory’s Le Morte d’Arthur (the Death of Arthur) is regarded as print material’s first bestseller. Malory’s interpretation of various tales surrounding the legendary King Arthur and the Knights of the Round Table, in his own words, and the ensuing popularity indirectly ensured that Early Modern English was here to stay.

It was during Henry the VIII’s reign that English commoners were finally able to read the Bible in a language they understood, which to its own degree, helped spread the dialect of the common folk.

The end of the 16th century brought about the first complete translation of the Catholic Bible, and though it didn’t make a markable impact, it played an important role in the continued development of the English language, especially with the English-speaking Catholic population worldwide.

The end of the 16th and start of the 17th century would see the writings of actor and playwright, William Shakespeare, take the world by storm.

Why was Shakespeare’s influence important during those times? Shakespeare started writing during a time when the English language was undergoing serious changes due to contact with other nations through war, colonisation, and the likes. These changes were further cemented through Shakespeare and other emerging playwrights who found their ideas could not be expressed through the English language currently in circulation. Thus, the “adoption” of words or phrases from other languages were modified and added to the English language, creating a richer experience for all concerned.

It was during the early 17th century that we saw the establishment of the first successful English colony in what was called The New World. Jamestown, Virginia, also saw the dawn of American English with English colonizers adopting indigenous words, and adding them to the English language.

The constant influx of new blood due to voluntary and involuntary (i.e. slaves) migration during the 17th, 18th and 19th century meant a variety of English dialects had sprung to life, this included West African, Native American, Spanish and European influences.

Meanwhile, back home, the English Civil War, starting mid-17th century, brought with it political mayhem and social instability. At the same time, England’s puritanical streak had taken off after the execution of Charles I. Censorship was a given, and after the Parliamentarian victory during the War, Puritans promoted an austere lifestyle in reaction to what they viewed as excesses by the previous regime [7] . England would undergo little more than a decade under Puritan leadership before the crowning of Charles II. His rule, effectively the return of the Stuart Monarchy, would bring about the Restoration period which saw the rise of poetry, philosophical writing, and much more.

It was during this age that literary classics, like those of John Milton’s Paradise Lost, were published, and are considered relevant to this age!

Late Modern English

ال ثورة صناعية and the Rise of the British Empire during the 18th, 19th and early 20th-century saw the expansion of the English language.

The advances and discoveries in science and technology during the Industrial Revolution saw a need for new words, phrases, and concepts to describe these ideas and inventions. Due to the nature of these works, scientists and scholars created words using Greek and Latin roots e.g. bacteria, histology, nuclear, biology. You may be shocked to read that these words were created but one can learn a multitude of new facts through English language courses as you are doing now!

Colonialism brought with it a double-edged sword. It can be said that the nations under the British Empire’s rule saw the introduction of the English language as a way for them to learn, engage, and hopefully, benefit from “overseas” influence. While scientific and technological discoveries were some of the benefits that could be shared, colonial Britain saw this as a way to not only teach their language but impart their culture and traditions upon societies they deemed as backward, especially those in Africa and Asia.

The idea may have backfired as the English language walked away with a large number of foreign words that have now become part and parcel of the English language e.g. shampoo, candy, cot and many others originated in India!

English in the 21st Century

If one endevours to study various English language courses taught today, we would find almost no immediate similarities between Modern English and Old English. English grammar has become exceedingly refined (even though smartphone messaging have made a mockery of the English language itself) where perfect living examples would be that of the current British Royal Family. This has given many an idea that speaking proper English is a touch snooty and high-handed. Before you scoff, think about what you have just read. The basic history and development of a language that literally spawned from the embers of wars fought between ferocious civilisations. Imagine everything that our descendants went through, their trials and tribulations, their willingness to give up everything in order to achieve freedom of speech and expression.

Everything has lead up to this point where English learners decide to study the language at their fancy, something we take for granted as many of us have access to courses to improve English at the touch of a button!

Perhaps you’re a fan of Shakespeare, maybe you’re more intune with John Milton or J.K. Rowling? Whatever you fancy, these authors, poets and playwrights bring to life more than just words on a page. With them comes a living history that continues to evolve to this day!

[1] Baugh, Albert (1951). A History of the English Language. London: Routledge & Kegan Paul. pp. 60–83 110–130 (Scandinavian influence).

[2] Stumpf, John (1970). An Outline of English Literature Anglo-Saxon and Middle English Literature. London: Forum House Publishing Company. ص. 7. We do not know what languages the Jutes, Angles, and Saxons spoke, nor even whether they were sufficiently similar to make them mutually intelligible, but it is reasonable to assume that by the end of the sixth century there must have been a language that could be understood by all and this we call Primitive Old English.

[3] Berber, Charles Laurence (2000). The English Language A Historical Introduction. صحافة جامعة كامبرج. p.157.

[4] McWhorter, Our Magnificent Bastard Tongue, 2008, pp. 89–136

[5] Robert DeMaria, Jr., Heesok Chang, Samantha Zacher (eds.), A Companion to British Literature, Volume 2: Early Modern Literature, 1450-1660, John Wiley & Sons, 2013, p. 41.


Social Networking

Today's generation seems to revolve around technology, not only in the classroom but in almost every aspect of a student's life. Teachers can keep students engaged by using technology in projects to offer students an additional way to express their creativity beyond written projects. Creating a social network page based on a literary character can add creativity and technology. Students may not expect it as an assignment, which in turn may engage them as more willing to do the assignment. If a teacher wants her classes to research famous people in history, they might assign the students to do research and set up the information to look like popular social networking sites. Designing and sourcing images, important facts, hobbies and important events from the life of the person researched can be the assignment's focus.


Curriculum of the 1940's

Rural schoolhoues changed dramatically in the 1940's due to the 20th century progressive movements. Education was becoming more standardized in the 1940's, and rural schools were being pressured to change their curriculums.

Here is a sample of a Second Grade Reading Seatwork page from the 1940's.Click to view larger image

انقر لمشاهدة صورة بشكل اكبر

World War II was the primary cause for the nation-wide change in educational standards. A number of draftees were rejected by the army because they were illiterate. The public was unhappy about the unsteady education of past generations, and had a national movement to reform schools.

Controversy in what to include in curriculum continues even in today's school systems. Click here to learn more about the on-going debate over the intelligent design and how it is presented in schools.

Here is a sample of third grade arithmetic from the Master Key Arithmetic by Frank L. Clapp. انقر لمشاهدة صورة بشكل اكبر

Courtesy of the Johnson County Historical Society unless otherwise noted


Teacher stories

ROXANNA BUTKUS, RANGEVIEW ELEMENTARY

COLETTE KANG, EAST BAY INNOVATION ACADEMY

DANIEL SCIBIENSKI, PRINCETON PUBLIC SCHOOLS

Join over 2,000 schools using Quill to advance student writing.

Quill Premium's advanced reporting features are the best way to support teachers at the school or district level.

  • LEARNING TOOLS
  • Quill Connect
  • Quill Lessons
  • Quill Diagnostic
  • Quill Proofreader
  • Quill Grammar
  • EXPLORE CURRICULUM
  • Featured Activity Packs
  • AP Activities
  • Pre-AP Activities
  • SpringBoard Activities
  • ELA Standards
  • TEACHER CENTER
  • All Resources
  • Getting Started
  • Teacher Stories
  • Writing Instruction Research
  • FAQ
  • الممتازة
  • ABOUT US
  • About Us
  • تأثير
  • Team
  • Careers
  • Press

We’re helping every student succeed thanks to our partners:

Quill is 501(c)(3) nonprofit organization

College Board, AP, Pre-AP, and the acorn logo are registered trademarks of College Board.


شاهد الفيديو: English Grammar Course For Beginners: Basic English Grammar